Aprendizaje Basado en Problemas: Profesión Docente.

Introducción.

El presente trabajo está resuelto con el método ABP, Aprendizaje Basado en Problemas, mecanismo utilizado para investigar un problema, el cual, mediante una correcta indagación sirve para obtener un aprendizaje significativo, y así practicar habilidades que nos son imprescindibles en el proceso de convertirse en profesor.
Desde la década de los ochenta y hasta nuestros días, se han llevado a cabo prácticas y se han fomentado transformaciones que nos han transportado a un escenario educativo actual más beneficioso que el de décadas pasadas. Las reformas educativas se han caracterizado por la introducción de cambios institucionales, por la adopción de sistemas de medición de calidad y la evaluación de resultados de aprendizaje, por la revisión de contenidos curriculares, por los intentos de mejorar las capacidades de gestión y ofrecer incentivos a los maestros, ya sea por ciertos éxitos en la aplicación de estrategias para mejorar la equidad, calidad de enseñanza y el rendimiento interno del sistema educativo. Sin embargo, los esfuerzos realizados no sirvieron para garantizar un desarrollo sostenido en el ámbito de la educación. En la práctica, las realidades educativas han probado ser difíciles de realizar. Persisten las desigualdades respecto a la distribución de oportunidades educativas y el rendimiento del país en general sigue siendo bajo, por esta razón nos resulta impajaritable resolver una de muchas de las problemáticas con que se enfrentan o se podría llegar a enfrentar un docente en el sector educativo de nuestra actualidad. Los diagnósticos concuerdan en que las propuestas tradicionales tales como el Marco Para la Buena Enseñanza o documentación sobre Calidad no alcanzan, ya que a veces los problemas van mucho más allá de lo que un papel podría llegar a sugerir. Pero hay fuertes evidencias de que también no es simple determinar cuales son los cambios adecuados y mucho menos, cómo ponerlos en práctica.
Existen ciertas paradojas dentro del sistema educativo que son de suma importancia en la Profesión Docente y es necesario evidenciar desde un principio:

• Las condiciones laborales aluden a una carrera docente constituida de forma piramidal por una serie de cargos que suponen diferentes funciones existiendo una sola vía de incrementar el salario, que es ascender en la escala jerárquica. Para un docente en nuestro sistema educacional solo hay un incremento en su ingreso pasando a ser inspector, o director de su escuela. Es decir, solo se permite el ascenso a otros puestos alejándose de sus alumnos y de la sala de clases, lo cual tiene como triste consecuencia el abandono de la labor educativa, de la tarea de enseñar para aquellos que son buenos profesores.

• La formación inicial y continua ha tenido resultados relativos a pesar de que se le reconoce un papel clave en las reformas educativas y ello por razones que aparentemente son contradictorias. Fullan (1993) resume es su muy citada frase “La formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en la educación”. Los planes y programas de estudios son altamente teóricos suelen sacrificar la práctica en el aula y la preparación de las materias, dos aspectos fundamentales en la formación de los maestros.

• Las carreras se caracterizan por un bajo prestigio, alumnos que ingresan con bajos puntajes y no egresan de una forma muy diferente a la que entraron; un cuerpo docente que realza la exposición oral y pone muy poca atención a técnicas pedagógicas apropiadas para los alumnos desfavorecidos. Esta carencia se ve menoscabada por la mala calidad de la educación básica y media que muchos, o la mayoría, de los aspirantes a maestros reciben antes de ingresar a estudiar pedagogía, sin duda una cruda realidad.

• La gestión institucional se basa en sistemas de evaluación docente que no funcionan sobre bases objetivas ya que hay escasos indicadores reales y donde existe resistencia por parte de los docentes evaluador debido a una escasa y en muchos casos inexistente “cultura de evaluación”. Como si esto fuera poco, el apoyo profesional que recibe el docente para su trabajo es generalmente muy débil por parte de las autoridades dentro de un establecimiento educacional. El sistema de acompañamiento está basado, a menudo, en el antiguo esquema de inspección, cuyo propósito es más oficinesco que técnico. Hace falta un verdadero respaldo institucional y sistemático que retroalimente las instancias y las distintas pruebas que deben afrontar los maestros y profesores en su tarea den el ejercicio profesional.

El tema docente es uno de los problemas más difíciles enfrentados por los gobiernos y las sociedades por sus implicancias políticas, ideológicas y financieras.

De manera de finalizar este prólogo, es necesario referirnos a la estructuración de este informe. El presente informe se basa en un problema determinado y su posterior propuesta de solución. Nuestro problema tiene relación con la labor de un profesor en un liceo donde no se le es valorado, tanto por alumnos como por profesores; donde además su área, la del inglés, tiene muy poca relevancia debido al contexto social en donde se trata de implementar. Así, en primera instancia es necesario dejar en claro cual es el contexto en donde se desarrolla el docente de nuestra factible y supuesta problemática, posteriormente presentaremos el problema en términos de: Calidad Educativa, Aplicación de principios de Equidad, Desarrollo de Competencias y Cumplimiento de las exigencias indicadas en el Marco Para la Buena Enseñanza y finalmente, presentaremos las propuestas de solución al problema correspondientes a los términos mencionados anteriormente.

Contexto del problema.

Es una situación hipotética espacio-temporal, en donde, un Profesor de Inglés egresado recientemente llega a un liceo municipal en un barrio marginal en una comuna X, hecho que no se aleja de la realidad, debido a que podemos dar testimonio en relación al tema porque se asimila mucho a experiencias vividas por algunos de los integrantes nuestro grupo.

Este barrio es catalogado como “peligroso”, teniendo como población gente humilde trabajadora, siendo, la mayoría o gran parte, dueñas de casa, feriantes, albañiles, comerciantes, artesanos, etc.
El liceo en el que este Profesor trabajaría sería uno en el que gran parte de sus alumnos son considerados “alumnos problema”. El establecimiento contaría con una infraestructura que si bien, no es mala, tampoco es de las mejores, no contando como muchos liceos, por ejemplo, de un laboratorio como lo ameritan ramos como el inglés.

Debido a catalogaciones como “barrio peligroso” y de “alumnos problema”, existe entre los alumnos una especie de auto-discriminación, viendo los estudios superiores como algo muy lejano a ellos y sólo con ganas de terminar los estudios secundarios con el único fin de comenzar a trabajar, o en algunos casos con deseos de entrar a alguna Academia de Fuerzas Armadas, viendo esta posibilidad como la más fácil o cercana puesto que después de unos cortos estudios tendrán trabajo seguro.

Al no tener ganas de continuar con una vida universitaria o en enseñanza superior, los alumnos no se sienten interesados por estudiar, y mucho menos motivados por aprender un idioma extranjero, que en ninguno de los dos casos (trabajo o Fuerzas Armadas) consideran necesario.

Algunos alumnos se presentan a clases no por interés propio, sino porque tienen una ración alimenticia asegurada en el establecimiento; otros asisten al colegio como vía de escape a los problemas que en sus casas se presentan o para escapar también de las drogas, y sólo un pequeño porcentaje asisten al colegio por interés propio.

Siendo el Profesor recién egresado, viene con todas las ganas de enseñar, de innovar, de incursionar en nuevas metodologías, en resumen un Profesor lleno de ideales, esto influyendo en su relación con sus colegas Profesores y Directivos del establecimiento, que con más experiencia le dicen que se apegue a lo establecido por el Ministerio, ya que así se encontrará laboralmente seguro, y toda propuesta de innovación y/o de cambio en la enseñanza será rechazada puesto que esto “no funcionaría, lo que supone una baja en las expectativas del profesor hacia el sistema al llevar a cabo su tan preciada profesión.

El Problema

El Problema desde la perspectiva de Calidad Educativa.

Para dar comienzo a este trabajo, primeramente debemos conocer el motivo por el cual este se realiza. En este caso el problema que se nos presenta esta delimitado en un grupo curso en el cual existe una gran falencia en cuanto a la calidad de la educación. Debemos preguntarnos entonces, ¿qué es calidad?, según la Real Academia de la Lengua Española, calidad es una propiedad inherente de cualquier cosa, que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma especie. Pero debido a que es un tema tan amplio lo relacionaremos solo con lo que nos concierne: la educación. En el informe del Final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación se define a esta a la anterior desde la perspectiva individual, el derecho a una educación de calidad significa:

• Oportunidad para cada persona (cualquiera sea su condición psicobiológica, económica, de género u origen étnico) de desarrollar al máximo posible sus capacidades cognitivas, sociales, emocionales, creativas y espirituales y aprender las virtudes del carácter en el marco del respeto por otros y del medio ambiente.

• Promoción de los valores consagrados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos: igualdad entre las personas, respeto a la diversidad, tolerancia y no discriminación.

• Oportunidad de los estudiantes de adquirir los conocimientos y las competencias que les permitan desarrollar sus potencialidades y contribuir, de ese modo, al bien común y al desarrollo del país.

Si bien consideramos que la calidad educativa es de suma importancia dentro de la profesión docente, se requiere como mínimo de dos actores. En este caso podemos visualizar que por parte de los educandos, quienes habitan en un lugar marginal; a los cuales no se les han dado las suficientes oportunidades, ni se les plantean grandes expectativas que los lleven a romper el esquema y el estigma puesto por el resto del medio, existe un rechazo hacia los educadores producido por estos últimos, de los cuales, también se requiere un gran esfuerzo para lograr las finalidades del proceso enseñanza-aprendizaje. Los alumnos en este grupo tienen falencias en el sentido de que se encuentran en un desnivel con respecto al curso, nivel o grado en el cual se encuentran. Así también, debemos considerar en nuestro caso como estudiantes de pedagogía en ingles, que en ellos no se encuentra inculcada alguna de las bases elementales dentro del aprendizaje del idioma extranjero, ni se les ha dado a entender la importancia de este en cuanto a búsqueda de trabajo o en la continuación de nuevos estudios, es decir, en el actual desenvolvimiento en la sociedad. Todo lo anterior se debería a un hecho anteriormente mencionado, que es la falta de dedicación hacia ellos por intentar darles aspiraciones mayores a las que ya poseen y darles a entender que toda persona puede llegar a ser un profesional. El trabajo de los profesores con estos ambientes se dificulta de gran manera, aun para un educador que solo intenta realizar un trabajo de nivel medio con estos grupos de alumnos. Sin embargo, nuestro trabajo es poder llegar a la plenitud de la calidad de la educación en cuanto al tema que nos incumbe, en este caso, el inglés.

El Problema en términos de Aplicación de Principios de Equidad.

Uno de los principales problemas que aqueja a casi todo el sistema educativo nacional es la pobre calidad en los procesos educativos y en los resultados. Sin embargo, la calidad educativa a menudo está asociada a ciertas características de los individuos o los grupos de estudiantes, generando por lo tanto problemas de equidad educativa. Si bien existe una serie de diagnósticos que identifican los problemas de equidad educativa en la región (América Latina) y qué variables están correlacionadas a ellos, son relativamente pocos los estudios que explican por qué se produce y cómo se podría revertir.

Cuando se habla de falta de equidad en educación a menudo se quiere decir que los resultados educativos de diversos grupos reflejan en gran medida la condición de mayor o menor privilegio de estos grupos en el contexto provincial o nacional. Así, frecuentemente se ha reportado que los estudiantes provenientes de familias con menores ingresos tienen peores resultados educativos que los estudiantes de familias más ricas. Las oportunidades educativas y resultados desiguales para algunos grupos de ciudadanos y sus familias serían evidencia de que los sistemas educativos en América Latina no estarían cumpliendo algunos de sus grandes objetivos, como son promover el desarrollo de todos sus estudiantes individualmente de manera integral, promover el desarrollo de las sociedades en su conjunto, y ayudar a atenuar las diferencias de partida entre diversos grupos sociales. Los problemas de equidad educativa a menudo se presentan en contextos de otras políticas sociales que tampoco fomentan la equidad (es evidente que la educación por sí sola no podrá solucionar todos los problemas de equidad social).

Dentro del aula la equidad se puede analizar desde diversos puntos. Puede existir equidad de géneros, de conocimientos, de posibilidades, oportunidades, etc. pero sin duda la equidad –en general, y conllevando lo anterior mencionado- es algo que se debe tener dentro de la sala para que exista calidad, y al verse afectado cualquiera de éstos, la Educación comienza a mostrar falencias, cual máquina que presenta averías en alguno de sus tantos engranajes.

Al analizar la situación -el Colegio XXX- es sabido que en la Educación Pública la calidad del Inglés con que se egresa es en extremo básico, no comparable así con Colegios Particulares Subvencionados o de lleno Particulares, en donde hasta existen institutos ingleses, con notable calidad de Inglés. Y es por esta base de Inglés de la Educación Pública que no existiría una brecha signinficativa en el alumnado del establecimiento y, luego de realizar evaluaciones de diagnóstico generales, se podría determinar el nivel de Inglés existente para un posterior análisis de los énfasis que el Profesor deberá tomar, o en fin, cualquier decisión pedagógica que el caso amerite, y tratándo de avanzar el Profesor tanto como le sea posible y los recursos que necesite se lo permitan.

Por otro lado, y afectando al punto anterior, Colegios o Liceos como el descrito al comienzo de este trabajo, por lo general, se encuentran con ausencia de recursos en extremo útiles para un Profesor de Inglés, como lo son los laboratorios equipados con computadores para cada alumno y cada uno de éstos con audífonos y micrófonos, lo cuál traería al Docente una problemática que afectaría no a “la calidad de la educación que el Profesor entrega”, si no más bien “lo que el Profesor puede entregar” de acuerdo a los recursos con los que él cuenta, afectando directamente a la debilidad en dos de las cuatro habilidades lingüísticas muy necesarias para la comunicación, la audición y la comprensión, ocurriendo esto no por incompetencia del Docente si no por la poca disponibilidad de material aplicable a la práctica del idioma en estas habilidades.

Resulta molesto para un Profesor andar con una radio y un estuche de CD’s o Cassettes para cada clase que tenga, como consecuencia de la inexistencia de un recurso y herramienta como lo es el laboratorio.

El problema desde la perspectiva de Competencias.

En un mundo donde el eje principal de toda actividad es ser el mejor, las competencias (1) llegan a delimitar quien es capaz y quien no. Las competencias nacen para generar mayor mano de obra y así tener controlado el sistema laboral en cuanto a desempeño. Pero en la profesión docente no es lo mismo. No se puede comparar las competencias que necesita un ingeniero para ser eficaz con las que necesita un profesor, ya que este es un ente en el cual se confía toda la población del país, y si los profesores no se adecuan a los nuevos tiempos, el desarrollo humano se estanca y comienzan a surgir los problemas.

(1) Competencia es la combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación, actitudes, emociones) componentes sociales (conocimientos de los contextos) (conocimientos sociales) y de conductas (acciones, comportamientos, iniciativas guiados por fines u objetivos).


Los profesores son entes de cambio en la sociedad, y esto es sabido hace miles de años. ¿Por qué en Grecia los maestros eran tan importantes? ¿Por qué ahora se ha dejado de confiar en ellos?

En el ámbito de educación, el profesor se ve presionado desde distintas áreas para poder ejercer de forma eficaz su labor educadora: calidad, equidad, competencias, desarrollo integral del ser humano, Marco para la Buena Enseñanza. ¿Se podrá cumplir con todo esto?

El contexto de nuestro problema nos muestra un profesor que se ve restringido en el ámbito de competencias puesto que se ve enfrentado a un curso en el que el Inglés no es algo importante ni influyente en sus vidas, además que como consecuencia de la discriminación social ellos no tienen mayores expectativas y no se les pasa siquiera por la mente la idea de ir a la Universidad, ya que lo ven como algo muy lejano a ellos. Para ellos es una prioridad entrar lo más pronto posible a la vida laboral, ya que ven necesario un aporte monetario, por su parte, a su núcleo familiar y así, alcanzar un mejor nivel de vida.

Los factores previamente mencionados inciden directa y perjudicialmente en el desarrollo de competencias cognoscitivas, como lo son las 4 habilidades lingüísticas básicas de un idioma (leer, escuchar, hablar,comprender), que en este caso es el Inglés.

El Profesor se ve afectado en un grado mayor, ya que, no puede entregar todo su conocimiento del área, no puede hacer que el alumno piense por sí solo, no puede motivar al curso entero ya que los alumnos no tienen interés por el ramo, su actitud con respecto al curso puede transformarse en rechazo o discriminación por lo anteriormente nombrado. El profesor al conocer el contexto social en el cual sus alumnos se desarrollan diariamente, debería ser más asertivo, pero los alumnos no le dan esa confianza que tiene que existir entre profesor-alumno, y el maestro no podría ser un factor de cambio en la vida de los alumnos. Se ve restringido a solo entregar conocimientos, previamente establecidos por el Ministerio de Educación, no puede innovar en su sistema de enseñanza, porque nadie encuentra necesario su ramo. Esto ocasiona que el profesor se someta completamente al sistema educativo existente y no luche por sus ideales que al principio tenía, ya que el fracaso se apodera de él, y solo va al colegio para tener un sueldo seguro a fin de mes.

El problema en relación al Marco Para la Buena Enseñanza.

La educación en Chile nunca ha estado libre de trámites que han resultado engorrosos a la hora de ponerlos en práctica. El Marco para la Buena Enseñaza se apega a tal regla; es sólo cuestión de leer o ver noticias acerca de las constantes formas de protestas de aquellos docentes que aún se niegan a los procesos de Evaluación, aún cuando, por medio de un plebiscito, el Colegio de Profesores aceptó el cambio referido a tal materia, en relación a modificar el Estatuto Docente reemplazando las calificaciones por un sistema de Evaluación del Desempeño fundamentado en el Marco para la Buena Enseñanza.

Sin embargo, impulsados gracias a estas aparentes contradicciones, surge la imprescindible necesidad de reflexionar acerca de la viabilidad y factibilidad de este gran proyecto, que no tan sólo compromete a todo el aparato docente del país, sino al futuro práctico y al desarrollo cultural del mismo. El programa del Marco para la Buena enseñanza está lo bastante bien estructurado para evitar las siempre poderosas excepciones que dañan al sistema desde dentro, con un plan regulador encargado de un constante perfeccionamiento a través de los procesos educativos proporcionados por el Marco mismo. Sin embrago, aún cuando el Marco posea un fuerte arraigo social y cultural fundamentado en la realidad de nuestro país, ¿qué sucede al llevarlo a cabo en la sala de clases?

Al delimitar el contexto de nuestro problema nos encontramos con que el Marco para la Buena Enseñanza resulta un poco difícil de llevar a cabo cuando no se dan las condiciones sociales ni culturales en una escuela marginada por el ambiente que la rodea, una escuela en donde los prejuicios y la falta de apoyo de las autoridades del establecimiento educacional se oponen a nuevas estrategias educacionales, y donde día a día nos encontramos con un profesor mas alejado de su vocación por la presión que ejerce el medio, e incluso sus propios alumnos, contra él. El Marco para la Buena Enseñanza busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, lo que significa seguir un cierto “itinerario” para poder llevar a cabo una buena labor como docente. Pero cuando no es posible que haya un clima de aceptación, respeto, solidaridad, confianza y empatía de los alumnos hacia el profesor, la tarea se comienza a poner difícil; más aún, cuando se intenta enseñar un idioma extranjero que muchos encontrarán inservible en un país donde no es necesario saber hablarlo para realizar las actividades del día a día.

Muchos dicen que la educación comienza en casa, pero al enfrentarnos a un profesor que está educando a alumnos cuyos padres no son profesionales y en ciertas ocasiones ni siquiera tienen completa su enseñanza, cuantiosas veces resulta ser una limitante al tratar de hacer entender tanto a alumnos como a padres la importancia de tener conocimientos básicos de un idioma extranjero, por ende, es muy difícil empezar de cero. De esta forma, si nos centramos en el Dominio B del MBE será complejo crear un ambiente propicio para el aprendizaje cuando no hay apoyo de las partes más importantes del proceso de aprendizaje; alumnos y padres. Este mismo dominio nos lleva a la problemática que tiene relación con la calidad de los aprendizajes de los alumnos, ya que según el problema propuesto los alumnos están muy desmotivados, la vocación del profesor disminuye día a día al no ver resultados positivos, viendo cada día más debilidades que fortalezas, no sólo en sus alumnos sino que en el sistema; donde el ambiente no es estimulante, pero sin embargo, el profesor aún quiere seguir adelante debido a su profundo compromiso y a su carácter de acompañante de un proceso de estudio.

Propuestas de Solución al Problema.

Solución al Problema en relación a la Calidad Educativa.

Para poder trabajar con un grupo que se encuentra enfrentado a estas situaciones, debemos considerar los demás aspectos que se relacionan con mala educación docente. Primero que todo, debemos involucrarnos con los alumnos que requieren ser atendidos para surgir de manera integral, concluir cual debe ser el punto de partida para dar comienzo al proceso enseñanza-aprendizaje en el sitio preciso que requieren los alumnos, ya que desde principio a fin de nuestro trabajo, ellos son la razón y el motivo de nuestro esfuerzo. Esto los podemos basar en lo planteado en la Calidad de la educación, la cual es un anhelo que traspasa barreras de tiempo en todos los sistemas educativos, nuestra sociedad siempre busca una educación de calidad donde se garanticen las siguientes metas:

• El Desarrollo individual o personal: Aprendizaje y competencias pertinentes al desarrollo personal (cognitivo, moral, emocional y creativo).

• Desarrollo social y participación ciudadana: Aprendizaje, competencias y valores referidas a los derechos humanos, participación ciudadana y democrática. La meta es lograr una educación que vele por el desarrollo de ciudadanos y ciudadanas capaces de aportar a la construcción de una sociedad mejor, más justa, igualitaria y libre y que promueva y respete la multiculturalidad, la diversidad y la integración social, al tiempo que difunde y preserve un sustrato cultural común, plural y democrático.

• Desarrollo económico: Aprendizaje y competencias para el trabajo y la sociedad globalizada.


Sin embargo, a su vez en este proceso de generar metas con relación a calidad en un ambiente contrario surgen los problemas de rechazo de los alumnos hacia el profesor por lo mencionado en oportunidades anteriores. Los educandos requieren adquirir métodos para poder aprender lo necesario en cuanto a conocimientos y en cuanto a aptitudes y actitudes. Ellos requieren aprender a aprender y aprender a conocer el entorno que los rodea, ya que se encuentran aislados de la realidad de las metas que pueden alcanzar, a su vez como profesores, debemos actuar de una forma cercana a ellos, siendo nosotros una respuesta a sus interrogantes. La solución del problema que hemos planteado como grupo en este punto sería que el docente realizara su labor de forma que ante cualquier situación que esté afectando a los alumnos, siendo en este caso la calidad de la educación un punto primordial para el desarrollo integral de los alumnos, se les entregara a estos los conocimientos necesarios. Cabe mencionar que como conocimiento incluimos la posesión de saberes teóricos y así también la posesión de saberes necesarios para la vida diaria, a todo esto podemos agregar lo que nos plantea los cuatro pilares de la educación, es decir, enseñar a los alumnos a aprender a conocer, como habíamos mencionado antes, a hacer, a vivir juntos y aprender a ser, siendo este ultimo el punto al cual como profesores debemos llevar a nuestros alumnos para así completar realmente nuestra labor.

Solución en relación a la Aplicación de los Principios de equidad.

Sería una buena solución que el/los Profesor/es se sienten a conversar, ya sea en el Consejo de Profesores o con los Directivos del Establecimieto, sobre la posibilidad de la construcción de un laboratorio o una postulación a proyecto para su concretación, pero serían inmediatamente considerados una “molestosa piedra en el zapato” pidiéndo cosas imposibles y recién llegado quiera cambiar o reformar por completo el Colegio.

Solución desde la perspectiva de Competencias.

1. En cuanto a la falta de expectativas entre los alumnos del curso, el profesor podría dedicar alguna de sus horas de clases a explicar a estos jóvenes, que el futuro de Chile realmente está en sus manos. Demostrarle a sus alumnos que el confía en que ellos pueden lograr las cosas, que son personas capaces de pensar y no tan solo de repetir conocimiento. Debería también, mostrarles que ellos también pueden acceder a la Universidad, como cualquier otra persona.

2. En cuanto al profesor, (en términos de combinación de componentes personales ), debe generar interés en los alumnos, esa curiosidad que muchos jóvenes no tienen, y emplear métodos más didácticos en clases, para que ésta sea entretenida, y a la vez, entregar conocimiento de una forma menos convencional. También debería hacer que su ramo no sea solo teórico, si no que trasladarlo a la vida diaria, con historias reales, de gente real y no tan solo pensar en algo tan macro como países ingleses.
También sería una buena opción, que se diera el tiempo de conocer la realidad de la mayoría de sus estudiantes, ya que esto generaría un ambiente grato para la educación y los alumnos confiarían en su profesor como ser humano, y no repartidor de conocimientos.

3. En cuanto al conocimientos de los componentes sociales de sus alumnos, el profesor tendría que darse el tiempo de visitar la familia de cada estudiante, tomar nota de los aspectos que pueden afectar al alumno a que no se interese, elaborar encuestas dentro de la sala de clases para que ver que es lo que a ellos les afecta, y por último, ser más asertivo en el sentido de que puede que a estos jóvenes les resulte mucho más difícil la adquisición de un nuevo idioma.

4. Finalmente, en lo que se refiere al conocimiento de componentes de conducta , todo lo dicho anteriormente para posibles soluciones, lograría que el profesor tuviese una mayor confianza en sí mismo y en sus alumnos. Además podría planificar las clases de acuerdo al nivel de avance que los alumnos vayan teniendo, y además, tratar de encontrar ese “algo” que motive a los alumnos a aprender más.

Solución al Problema en relación al Marco para la Buena Enseñanza.

Una solución pertinente al problema mencionado sería:

1.- En relación a la creación de un clima de aceptación, respeto, igualdad, solidaridad y confianza (Dominio B, MBE) seria adecuado solucionar este punto a través de la relación profesor-alumno, la cual debe y tiene que ser lo mas ameno que se pueda, llevada a cabo siempre con la barrera de que el profesor es la autoridad y el alumno es el que aprende de este, sin sobrepasar límites de confianza.

2.- Con respecto a la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, como una solución concreta, es necesario que el docente conciba la enseñanza adecuándola al contexto en el que se desarrolla, es decir, articulando los saberes disciplinares con las teorías de la enseñanza. Existen estrategias que los profesores y maestros deberían conocer y utilizarlas a favor de un contexto adecuado permitiendo un desarrollo progresivo y una práctica profesional optima. Además seria apropiado adecuar los diferentes recursos para cada situación de discurso oral y escrito. En este caso particular, como se trata de una escuela de un estrato bajo es preferible no utilizar un léxico muy complejo, aunque si ir ampliándolo para que resulte productivo.

3.- Otro tema relacionado con el vínculo profesor-alumno tiene que ver con los alumnos desmotivados, donde una posible solución seria que, tanto el profesor como el alumno fueran empáticos el uno al otro, ya que ponerse en el lugar del otro pretende no solo conocer la realidad de otra persona, sino que trae como consecuencia el poder interiorizar con el alumno o docente y entender el verdadero problema que a veces no se puede ver desde la pizarra.

4.- En relación a lo “inservible” que podría llegar a ser aprender inglés sería necesario que el profesor diseñara estrategias para el aprendizaje, esto resulta conmovedor tanto para el docente como interesante para los alumnos que reciben la materia. Evitar la monotonía del aula ayuda a que los aprendices tengan más interés sobre una cierta materia y ayuda al desarrollo activo de una clase.


Finalmente, a modo ofrecer una síntesis y de proponer una solución integrada respecto a los cuatro puntos que tratamos, refiriéndonos con esto a: calidad educativa, aplicación de principios de equidad, desarrollo de competencias y Marco para la Buena Enseñanza, presentamos lo siguiente:
Cumplir con los requisitos de calidad, equidad, competencias y Marco para la Buena enseñanza en un aula rodeada de un contexto que no se podría llamar optimo, resulta un poco difícil en variadas ocasiones, es por esto, que se requiere, que un docente sea poseedor de nuevas estrategias educativas para llevar a cabo su labor, alguien que sea capaz de visualizar a la escuela en su integridad y en relación al contexto en el que se encuentra situada, y a las relaciones pedagógicas, sociales, culturales que establecidas en su ambiente. Por esto, es necesario que el maestro deje de lado los objetivos tradicionales y se enfoque en la relación con el alumno, y además, se comporte como acompañante en un proceso de estudio, capaz de estimular y generar un ambiente propicio para estimular cada vez mas el desarrollo individual de los alumnos, dando espacios de motivación y comprensión mutua, donde se reconozcan errores, se analicen estos mismos y se usen como herramienta en el aprendizaje, marcando un fuerte desafío a todos los docentes de hoy.

Conclusión

En la actualidad, a los profesores nos se les da la misma importancia que al principio de los tiempos. Es de saber público que hay profesores que no desarrollan su labor adecuadamente, pero, ¿Realmente en el Colegio tienen lo que un profesor necesita? ¿las aulas están equipadas de tal manera de que el aprendizaje sea algo más simple? ¿Tendrá alguna responsabilidad el profesor de que algunos alumnos no aprendan? ¿O es una labor compartida?
Al analizar exhaustivamente cada uno de las dificultades que se le podría presentar a un profesor, hizo que nos dieramos cuenta de que la tarea docente no es algo tan simple como parece, porque muchas veces el profesor se ve presionado por muchas variantes que no le permiten llevar bien a cabo su labor educadora. También pudimos comprobar que en la sala de clases debe existir un ambiente propicio para la enseñanza, los alumnos deben estar interesados, el profesor debe contar con las herramientas para poder hacer una clase, que debe haber confianza.
En muchos casos, los docentes no pueden cumplir con todos los requirimientos exigidos por el Ministerio de Educación, ya que estos solo hacen una visión general de la educación en el país y no tratan de generar mayores espacios de diálogo para ver solucionar las falencias. También pudimos apreciar que el ambiente social es muy influyente dentro de los jóvenes, ya que muchas veces este, es definitorio para el futuro de los alumnos, ya que al ser criados en un lugar marginal, donde muchas veces los niños están rodeados de delincuencia, drogas y violencia, sus expectativas de ser alguien mejor se ven restrigindas y no pueden sacarse el estigma de que la sociedad los discrima. Pero, haciendo referencia al mismo punto, es aquí donde el profesor juega su mayor rol, ya que tiene que hacerle ver a los alumnos de que todos son capaces de alcanzar sus metas, de que son capaces de elevar su nivel de vida.
Aunque el Inglés no es pioridad para muchos jóvenes, ya que sienten que no es útil en sus vidas, si estos chicos llegaran a tener un profesor que lleve el inglés a situaciones cotidianas, mostrándole que este idioma no es solo gramática, sino que también se pueden expresar emociones, ideas, sentimientos, etc. los alumnos se verían más interesados y podrán ver que el inglés no es solo un idioma raaro y difícil de entender, si no que es una forma de expresarse, y por sobre todas las cosas, es una idioma que mueve al mundo y está expandiéndose por todos los países.

Bibliografía.

• Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación. INFORME FINAL. Santiago de Chile, Diciembre del 2006.

• J.L. Kandel, HACIA UNA PROFESIÓN DOCENTE, UNESCO, 1981

• Amati, Amor; Galeano, María Magdalena, LA EQUIDAD EN LA FORMACIÓN DOCENTE; ¿DEUDA PENDIENTE?

• Ministerio de Educación. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA. CPEIP Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. Septiembre, 2003.

• Javier Augusto Nicoletti, FORMACIÓN DOCENTE ESTRATEGIAS ACTUALIZADAS, edición 2006.

Linkografía.

• http://www.colegiodeprofesores.cl

• http://www.slideshare.net/wenceslao/qu-es-educacion/

• http://www.misrespuestas.com/que-es-educacion.html

• http://www.camara.cl/legis/leygen_educaci%F3n.pdf

• http://www.colegiodeprofesores.cl

• http://www.universia.cl

• http://www.mineduc.cl

Educación por Competencias.

Trabajo sobre Competencias en la Profesión Docente.

Marco Teórico.

Luego de una ardua reflexión a partir de los textos investigados que tienen relación con en tema de las competencias en la profesión docente, llegamos a la conclusión de que al momento de definir competencias es difícil tomar como referente un solo concepto, pues son tan diversas y acertadas la definiciones, que referirse solo a una representaría un sesgo para un completo abordaje del concepto desde la alta complejidad que el exige. Así, encontramos definiciones tales como:
“el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.”
“el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender” En la definición de Chávez, el concepto de competencia no incluye el papel que cumple la cultura dentro del proceso de integración de habilidades y conocimientos, y saberes.
Noam Chomsky, define el concepto de competencia desde la perspectiva lingüística, como el dominio de los principios que gobierna el lenguaje; este dominio se visualiza en el sujeto en cada actuación cotidiana, manifiesta a través de las reglas que subyacen al uso del lenguaje . Trujillo completa la definición al incorporar las reglas del lenguaje en el idioma o dialecto que use el sujeto como primera lengua. El logro de Chomsky, es que, a partir de la definición de competencias, surge el ver en el sujeto el dominio de los principios, capacidad y manifestación de los mismos puesto en escena, es decir en su actuación cotidiana.
El enfoque de Piaget, a diferencia de Chomsky, postula que las reglas y principios están subordinados a una lógica de funcionamiento particular. Los dos autores - Piaget, Chomsky - coinciden en ver la competencia como un conocimiento actuado, universal, idealizado con una considerable independencia del contexto. El conocimiento es independiente del contexto, pero las actuaciones marcan en un sistema de conocimientos a partir de este enfoque se habla de competencias cognitivas.
Desde la teoría socio-lingüística (Hymes) competencia es el conocimiento al que se adecua al sistema social y cultural; Vigotsky manifiesta que el desarrollo cognitivo resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo en la realización de funciones psicológicas, como en el caso del lenguaje.
Competencias, es la actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido.

Cuando tomamos la diferentes definiciones del concepto competencia, lo hemos hecho mas que nada por el objetivo que planteamos; el objetivo del recuento, el cual nos lleva a definir que hay un concepto integrador y amplio que cubre todas las dimensiones del concepto de competencia: es la combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación, actitudes, emociones) componentes sociales (conocimientos de los contextos) (conocimientos sociales) y de conductas (acciones, comportamientos, iniciativas guiados por fines u objetivos).
. Es aquí donde basamos nuestro marco teórico, proponiendo que el concepto de competencia, implica una visión integral del aprendizaje-enseñanza. La competencia sitúa el aprendizaje significativo de un estudiante, atribuyendo el significado de lo que debe de aprender, de acuerdo a la situación contextual, a partir de lo que ya conoce. Así, enfocamos este marco específicamente al área de inglés, donde las competencias son a nivel lingüístico. Ser docente de inglés supone entonces, implementar un modelo de formación integral, en pos del desarrollo de nuevas estrategias educativas, donde el docente deja de lado los objetivos tradicionales, tales como métodos de evaluación cerrados, para dar paso a una figura conciliadora y facilitadora, de esta forma al haber interacción docente-educando se logre comprensión por parte de los estudiantes, quienes consecuentemente aprenden a comprender y por consiguiente logran hacer conciencia sobre como ellos comprenden.
En términos globales un sistema curricular basado en competencias.
Ésta es la hipótesis que sostenemos, para reconocer su autenticidad en el mundo de hoy nos hemos dirigido a hacer entrevistas a la Jefa de Carrera de Pedagogía en Inglés de la Universidad de Concepción, Marcela Cabrera Abarza y a la docente de Inglés Yasna Pereira Reyes y así corroborar los antecedentes que poseemos sobre competencias, la opinión de las docentes sobre el tema, la relación que hay entre docentes de inglés y alumnos hoy en día y el perfil de los egresados de la carrera de inglés respecto a competencias.






Comenzamos con la visita a la Jefa de carrera, Marcela Cabrera Abarza, quien objetó lo posterior respecto a las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué entiende por competencias?
La docente manifiesta que es el conjunto de habilidades, destrezas y valores que permiten llevar adecuadamente una tarea en un área determinada.

2.- ¿cuáles son las competencias de la carrera?
Expresa que están definidas en el perfil, pero sujetas a revisión. Además sostiene que el perfil determina las competencias que el alumno debe tener cuando ingresa.

3.-¿Los egresados cumplen con la obtención y aplicación de las competencias?
Considera que todo depende del desempeño y esfuerzo del alumno, de cuánta dedicación tenga al estudiar y de la práctica del idioma que aprende.

4.-¿Qué cambios haría al sistema educacional para hacer de nuestro país un país bilingüe?, ¿qué tipo de competencias reforzaría?
Responde que se debe invertir mucho en el tema para poder llevarlo a cabo y de esta forma poder tener un real trabajo bilingüe, postula que se debería enviar a muchos mas alumnos a países de habla inglesa, ya que, al exponer a tantas horas de inglés a un alumno, éste se familiariza con el idioma y realmente lo arraiga. Manifiesta que también se necesitaría mucho esfuerzo personal por parte de los alumnos, además de muchas más horas de práctica del idioma. En relación a las competencias que deberían reforzarse hace énfasis en competencias del tipo lingüística, vale decir el oír, leer y hablar.


5.- ¿Las competencias son realmente adquiridas por los egresados de la carrera? Manifiesta que todo es parte de una autoevaluación del profesor, quién ya, al estar ejerciendo puede darse cuenta de si su labor es buena o no, dependiendo completamente de la relación profesor-alumno. Además, manifiesta que el profesor al ejercer, sabe si posee las habilidades que requiere su determinada área.

6.- ¿Qué es para usted ser competente en la profesión que ejerce?
Expresa que para ser un profesor competente es necesario utilizar de forma correcta todos los recursos que posee en el aula de clases, desarrollando acciones educativas en pos de la formación de todos los involucrados: docentes y alumnos




Al realizar la entrevista a la docente de la Facultad de Humanidades y Arte de la Universidad de Concepción, la profesora Yasna Pereira Reyes, relacionamos nuestras preguntas con el marco para la buena enseñanza, abocándonos principalmente a el primer dominio que tiene relación con la disciplina que enseña el profesor o profesora, principalmente respecto a principios y competencias pedagógicas necesarios para organizar el proceso de enseñanza, y también sobre la relación docente-alumno.
Las preguntas son las siguientes:

1.- ¿Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina?
Declara que en el ámbito general conoce: el desarrollo por competencias, el enfoque comunicativo perteneciente a las carreras relacionadas con el área de lenguas, la educación centrada en los alumnos, la incorporación de nuevas tecnologías a la educación y enfatiza que el rol de un profesor debe ser el de desarrollar estrategias más que la transmisión de conocimientos.

2.- ¿Conoce las fortalezas y debilidades de sus alumnos?
Manifiesta que en general sus alumnos poseen fortalezas tales como entusiasmo y motivación, aumentando dia a dia su nivel de inglés. Por otro lado tambien tienen debilidades como por ejemplo la falta de autonomia en el aprendizaje, el poco uso de material de biblioteca de forma independiente y el casi nulo uso de los diccionarios de inglés.

3.- ¿Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos?
Declara que posee conocimiento de estrategias centradas en el desarrollo de competencias lingüísticas, tales como: presentación de temas, planteamiento de situaciones ficticias del habla, trabajo con textos reales desarrollo habilidades básicas lingüísticas: escribir, leer, hablar, escuchar; estrategias completamente relacionadas a su área de especialidad: el inglés.

4.- ¿Las estrategias de evaluación ofrecen a los alumnos oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido?
Expresa que sí, ya que las pruebas son elaboradas entre varios profesores, quienes consideran todos los aspectos relacionados con el alumno (habilidades, déficit, etc.)
Además las pruebas contienen la materia que se ha visto en clase, la cual es sabida.

5.- ¿Qué es para usted ser un profesor competente en su área?
Considera que para que un profesor de inglés sea competente el profesor debe hacer uso de nuevas estrategias de aprendizaje, tales como el uso de la tecnología, todo esto para el progreso del alumno. Piensa que el mundo globalizado de hoy necesita que las estrategias educativas se diversifiquen, y es así donde hay un reto hacia el sistema educativo, porque el profesor en un intento de acompañar a sus alumnos en el proceso de estudio, deja atrás a todo método tradicional de enseñanza.

Conclusión.

Hemos concluido mediante este trabajo que Competencias es un término integrador de muchos factores, ya que por un lado se manifiesta como la combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación, actitudes, emociones), por otro lado tenemos los componentes sociales (conocimientos de los contextos) (conocimientos sociales) y por ultimo se expresa como el resultado de conductas (acciones, comportamientos, iniciativas guiados por fines u objetivos). Todas estas definiciones de competencia convergen y permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz, es decir que el alumno logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto deseado en el tiempo estipulado y utilizando los mejores métodos y recursos para su realización. Así, las competencias como base de la nueva educación, deben tener una orientación que pretenda dar respuesta a todas las interrogantes del globalizado mundo de hoy; y al desarrollo de las nuevas tecnologías. Un mundo en el que las estrategias educativas se diversifican, donde el docente deja de lado el sistema tradicional de enseñanza, evidenciado como un simple traspaso de conocimientos, y da lugar a una figura mediadora y facilitadota que dedicará la mayor parte de su tiempo a la observación del desempeño de sus alumnos y a la acesoría de ellos mismos. El docente enfatiza cada vez mas su carácter de acompañante de un proceso de estudio capaz de estimular cada vez mas el desarrollo individual de los alumnos con apertura al reconocimiento del error, empezando por el propio docente, ya que cada nuevo proceso educativo conlleva errores, sin embargo, lo importante es que junto con los alumnos se reconozcan esos errores, se analicen y se usen como una herramienta en el aprendizaje.
En consecuencia, hemos inferido finalmente que la Evaluación por Competencias implica esencialmente el cambio de una Evaluación por logros a una evaluación por procesos, por ende no se evalúa un resultado, sino un proceso de aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivación, los sistemas simbólicos y el desarrollo cognitivo . Ello compromete hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la motivación misma hasta la ejecución de la acción y su consecuente resultado. Todo esto conlleva a llevar a cabo cambios en la manera de hacer docencia, en la organización del sistema educativo, en la reflexión pedagógica y sobre todo de los esquemas de formación tan arraigados por la tradición.